Аттестаттау – мектептің педагог қызметкерлері мен оларға теңестірілген тұлғалардың кәсіби және біліктілік даярлығының дәрежесін анықтау, сондай-ақ педагогикалық шеберлік деңгейін белгілеу бойынша мерзімді жүзеге асырылатын рәсім.
Аттестаттау педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың кәсіби құзыреттілігін бағалау негізінде олардың біліктілік сипаттамаларына сәйкестігін айқындау, сондай-ақ кәсіби дамудың үздіксіздігін қамтамасыз ету үшін кәсіби жетістіктер мен перспективаларды анықтау мақсатында жүргізіледі.
Аттестаттаудың негізгі міндеттері:
1) педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың кәсіби өсуін ынталандыру арқылы “Назарбаев Зияткерлік мектептері” ДББҰ миссиясын іске асыру;
2) педагогикалық еңбектің тиімділігі мен сапасын арттыру;
3) педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың әлеуетті мүмкіндіктерін пайдалану перспективаларын ашу және анықтау;
4) педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғаларды үздіксіз білім алуға, өздігінен білім алуға, біліктілігін арттыруға ынталандыру;
5) педагогикалық шеберлік деңгейін тағайындау немесе растау;
6) педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың еңбегіне ақы төлеуге сараланған тәсілді қамтамасыз ету;
- Аттестаттау – ДББҰ презентациясы
- Аттестаттауды ауыстыру бойынша үзінді көшірме
- Аттестаттау қағидалары бойынша үзінді көшірме
- Педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалар лауазымдарының біліктілік сипаттамалары 2016г.
- Аттестаттау аралығындағы кезеңде мұғалімнің қызметі бойынша презентацияға қойылатын талаптар
- Портфолио
- Мұғалімге қойылатын біліктілік сипаттамалары
- Педагогтарға теңестірілген тұлғаларға қойылатын талаптар
- Оқуды қашықтан бақылау 2020
- Әріптестердің сабақтарын қалай байқауға және ұсыныс қалдыруға болады
- Кәсіби даму мақсатын қою үшін нұсқаулық
- Прав АТТ каз
- 2019 жылғы 19 қыркүйектегі соңғы өзгерістерге сәйкес педагог қызметкерлерді аттестаттау ережесі
- Аттестаттау ережесіндегі өзгерістер бойынша түсініктеме
- Педагог қызметкерлер деңгейін анықтауға арналған жаңартылған талаптар
- ПДО тұжырымдамасы
Педагогикалық шеберліктің алты деңгейі бойынша:
Мұғалім |
Модератор-мұғалім |
Эксперт-мұғалім |
Зерттеуші-мұғалім |
|
1. Зияткерлік мектептегі педагогикалық өтілі | 1 жылдан кем емес |
2 жылдан кем емес |
3 жылдан кем емес |
5 жылдан кем емес |
2. Қазақ тілін білу деңгейінен төмен емес: | ||||
қазақ тілі пәні мұғалімі | «жоғары деңгей» |
«жоғары деңгей» |
«жоғары деңгей» |
«жоғары деңгей» |
мемлекеттік тілде оқытылатын пәндер мұғалімі үшін | «орта деңгей» |
«ортадан жоғары деңгей» |
«ортадан жоғары деңгей» |
«ортадан жоғары деңгей» |
басқа тілдерде оқытылатын пәндер мұғалімі үшін | «қарапайым деңгей» |
«қарапайым деңгей» |
«базалық деңгей» |
«орта деңгей» |
3. Ағылшын тілін білу деңгейден төмен емес: | ||||
ағылшын тілі пәні мұғалімі үшін | IELTS-5.5/ APTIS-B2/ TOEFL (IBT)-65-71 |
IELTS-6.0/ APTIS-B2/ TOEFL (IBT)-72-78 |
IELTS-6.5/ APTIS-B2/ TOEFL (IBT)-79-87 |
IELTS-7.0/ APTIS-С1/ TOEFL (IBT)-88-95 |
интеграцияланған білім беру бағдарламасы мен МБ бағдарламасына сәйкес ағылшын тілінде оқытылатын пәндер мұғалімі үшін | IELTS-3.5/ APTIS-А2/ TOEFL (IBT)-35-40 |
IELTS-4.0/APTIS-В1/TOEFL (IBT)-41-52
|
IELTS-5.0/ APTIS-В1/ TOEFL (IBT)-59-64 |
IELTS-6.0/ APTIS-В2/ TOEFL (IBT)-72-78 |
қалған пәндер мұғалімі үшін | – |
IELTS-3.0/APTIS-А2/TOEFL (IBT)-30-34 |
IELTS-3.0/ APTIS-А2/ TOEFL (IBT)-30-34 |
IELTS-4.0/ APTIS-В1/ TOEFL (IBT)-41-52 |
Педагогикалық шеберліктің екі деңгейі бойынша:
Модель аттестации педагогических работников
Мектептегі бағалау моделінде келесі кезеңдер дәйекті түрде ұсынылған:
- кәсіби даму мақсатын қою;
- бірінші жартыжылдықта сабақты бақылау;
- мақсатты түзету (мұғалімнің тәжірибесіне жарты жылдық шолу);
- екінші жартыжылдықта сабақтарды бақылау;
- мақсатқа жету(мұғалімнің тәжірибесіне жылдық шолу).
Оценивание рефлексивного отчёта учителя по уроку осуществляется на основе принципов справедливого оценивания: валидности (достоверности), надежности, достаточности, подлинности.
Валидность (достоверность) – обеспечение соответствия процесса оценивания тому, что подлежит оценке (использование конкретной оценки в конкретном контексте содержания работы). Рис и Уокер (2003, 321) объясняют валидность как «насколько хорошо тест измеряет то, что подлежит измерению». Например, в рефлексивном отчете по уроку на уровень педагогического мастерства «учитель-модератор» представлена рефлексия (анализ, оценка и синтез) планирования, преподавания, оценивания учебных достижений и оценка качества обучения в рамках исследования урока.
Надёжность – обеспечение стабильности оценивания: при оценивании работы в различных ситуациях и разными экспертами будут получены одинаковые результаты . Рис и Уокер (2003,321) описывают надежность, как «степень, до которой она последовательно измеряет то, что должна измерить». Принцип надежности находит отражение в том, что при оценивании рефлексивного отчета по уроку двумя и более оценивающими лицами рассматриваются доказательства по одной и той же схеме и одинаково определяется качество доказательств рефлексии. Важно, что в этом процессе происходит развитие единого понимания доказательств рефлексии и критериев, «принятие соответствующих мер во избежание предвзятости».
Достаточность – обеспечение оптимальности использования процедур, методов и приёмов оценивания (оценка гарантирует полный охват целей процесса преподавания и обучения Работника). В рефлексивном отчете по уроку представлена рефлексия всех направлений деятельности учителя по уроку: планирование, преподавание, оценивание учебных достижений учащихся и оценка качества обучения. В случае если в рефлексивном отчете по уроку не отражено одно из направлений деятельности учителя, либо не отражен один из критериев оценивания, либо все критерии отражены недостаточно, следует в формативном отзыве рекомендовать учителю представить недостающие доказательства или пересмотреть отдельные включенные в отчёт доказательства на их соответствие критериям оценивания.
Подлинность – обеспечение гарантии того, что оцениваемая работа выполнена каждым работником лично и основывается на реальной практике. Рефлексивный отчет должен быть написан на основе реального урока, проведенного самим учителем. Все доказательства рефлексии не должны содержать плагиат и постороннее вмешательство.
Соблюдение всех принципов оценивания обеспечивает справедливость формативного оценивания, способствуют улучшению практики учителя и достижению цели профессионального развития.
Оценивание рефлексивного отчёта по уроку основано на необходимости предоставления учителем доказательств рефлексии по уроку, составляющими которой являются анализ, оценка и синтез – высокие уровни познавательных процессов. Критерии оценивания рефлексивного отчёта по уроку направлены на анализ, оценку и синтез планирования, преподавания, оценивания учебных достижений обучающихся и оценку качества обучения на уроке.
Критерий 1. Анализ – анализ планирования, преподавания, оценивания учебных достижений, оценки качества урока.
Критерий 2. Оценка – оценка эффективности урока на основе анализа планирования, преподавания, оценивания учебных достижений обучающихся.
Критерий 3. Синтез – планирование (прогнозирование) изменений в деятельности учителя на основе выводов по анализу и оценке планирования, преподавания и оценивания учебных достижений обучающихся.
СТРУКТУРА РЕФЛЕКСИВНОГО ОТЧЕТА ПО УРОКУ
Рефлексивный отчет по уроку состоит из четырех разделов: планирование, преподавание, оценивание и оценка качества. Структура рефлексивного отчета одинакова для всех шести уровней педагогического мастерства. Рефлексивный отчет по уроку отличается требованиями к содержанию и необходимому количеству слов. Требования, предъявляемые к рефлексивному отчету, зависят от того, на какой уровень педагогического мастерства претендует учитель. Требования основаны на квалификационных характеристиках уровней профессионального мастерства. Различия в требованиях обусловлены содержанием деятельности, выполняемой педагогом, уровнем развития рефлексивных навыков и направленностью на формирование навыков обучающихся.
Педагогический работник, претендующий на уровни: «Учитель», рассматривает один урок из своей практики, «Учитель-модератор» – урок в контексте исследования урока, Учитель-эксперт» – урок в контексте исследования практики, «Учитель-исследователь» – урок по авторской программе, «Учитель-мастер» – урок с использованием авторской методики.
Требования к индивидуальной презентации
педагогических работников и приравненных к ним лиц
Интеллектуальных школ во время аттестации
Рефлексия о деятельности в межаттестационный период и управление профессиональным развитием (10-12 минут).
Презентация состоит из пяти слайдов, в которых раскрываются следующие направления:
- оценивание эффективности собственной деятельности в достижении высоких показателей качества знаний учащихся;
- достижение результативности учащихся в творческих, научных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и т.д., анализ стратегий и подходов;
- конструктивное взаимодействие с коллегами в профессиональном сообществе;
- управление профессиональным развитием для достижения высоких результатов преподавания и обучения, участие в трансляции опыта Интеллектуальных школ.
Индивидуальная презентация аттестуемого работника показывает умение планировать профессиональное развитие и определять стратегии деятельности для достижения высоких показателей. Презентация оценивается через призму доказательств соответствия деятельности аттестуемого работника заявляемому уровню педагогического мастерства. При этом во время презентации оценивается, насколько убедительно и полно автор обосновывает и отражает результаты своей деятельности в контексте Стратегии развития Интеллектуальных школ, а также планирование изменений будущей практики преподавания и обучения на основе анализа выводов по направлениям деятельности и трансляции опыта.